PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
ENLACE DEL VÍDEO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
https://www.youtube.com/watch?v=waNRdJ_8kuM&feature=youtu.be
DOCTIC- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC
Justificación.
Componentes de
intervención: Participación
Componentes de
intervención: Evaluación
Componentes de intervención: Moderación
A MODO DE
CONCLUSIÓN.
Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC
Propuesta
de intervención
Final.
Nombre: Isabel Cristina Aristizabal Zuluaga.
Justificación.
Son varias
las razones que saltan a la vista para crear un ambiente de aprendizaje
mediante el empleo de las TIC, buscando que se desarrollen nuevas prácticas que
capaciten al estudiante para construir el conocimiento interactuando con sus
compañeros:
La Primera:es
un deber legal y una obligación de todos los profesores construir y dictar sus
clases atendiendo a la mediación de la tecnología la información y la
comunicación, así lo exigen en el documento de lineamientos curriculares para
la lengua castellana, citado por Andrés Felipe Peláez (2011) en su artículo los
recursos didácticos digitales y su interacción para la construcción de los
aprendizajes. Es necesario volver a significar el acto de enseñar despertando
en el estudiante la necesidad de una ciencia, aquella que sea posible ser
sentida por el mismo.
La Segunda: A
través de la maestría hemos venido desarrollando una serie de ideas, se han
trabajado unos documentos, todos centrados en la creación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC, en otras
palabras, estamos lo suficientemente informados para entrar a ejercer nuestra
docencia en ambientes de aprendizaje y utilizar la mediación tecnológica para
obtener el resultado óptimo de acuerdo con la evaluación general que se ha
tenido del éxito de la mediación de la
tecnología en nuestro desarrollo pedagógico.
Como última
razón, que también justifica la propuesta de intervención es
la necesidad de producir un cambio en la
posición del estudiante para que este desempeñe un papel totalmente activo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje; el docente no puede seguir como poseedor
del conocimiento transmitiéndoselo verbalmente al estudiante, ese protagonismo
del docente debe terminar, y debe ser ocupado por el estudiante; es a través de
la tecnología de la información y la comunicación como se le debe dar al
estudiante la oportunidad para que se apodere, para que él mismo construya esos
conocimientos interactuando con sus
compañeros y con sus amigos.
La
Institución Educativa debe consolidarse con estos recursos didácticos,
digitales e interactivos para que los estudiantes sean incluidos y por lo tanto
construyan desde allí el aprendizaje y el conocimiento.
La nueva
categoría de la comunicación humana es todos con todos, la cual genera
un cambio radical, solo comparable al aparecimiento de la escritura y la
imprenta, entregándole al individuo inmensas e insospechadas opciones para
capacitarse en cualquier rama de la ciencia, el arte o la cultura, es decir,
para que se convierta en un asiduo trabajador y cultor del conocimiento.
Propósito de la intervención
Objetivo General.
Crear un
ambiente de aprendizaje mediante el empleo de las TIC, para obtener el
desarrollo de nuevas prácticas en el área de tecnologìa e informática, que capaciten al estudiante para construir el
conocimiento interactuando con sus compañeros en la red.
Objetivos Específicos.
1.
Explicar los beneficios de un aprendizaje construido
colaborativamente e interactuando en la red.
2.
Desarrollar proyectos tecnológicos e innovadores de
aprendizaje utilizando las TIC.
3.
Despertar el interés de docentes y estudiantes
desarrollando estrategias didácticas mediadas por las TIC.
Componentes de
intervención: Participación
La población
participante son los grados novenos, décimos y undécimos de la Institución Educativa Román Gómez de
Marinilla, ubicada en el oriente Antioqueño, aproximadamente la sede de
bachillerato tiene un total de 950
estudiantes, 33 docentes, 2
coordinadores, 2 secretarias y un
rector. La Institución atiende a dos
jornadas de sexto a undécimo pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Esta
orientada a formar estudiantes en la Media Técnica en convenio con el
SENA, con las especialidades de Comercio
y Sistemas.
El ambiente
de aprendizaje llevará una visualización gráfica sobre todo los temas a tratar
en el curso, el cual lej permitirá al estudiante tener un panorama general de
la planeación del área de tecnología e informática, al igual, se enrutan en la clase con un trayecto
de actividades compuesto por las acciones concretas de participación,
moderación y evaluación.
Participan
los estudiantes observando y analizando
la visualización gráfica y el trayecto de actividades, sacando conclusiones de
lo que estas representan como ruta a seguir en cada período académico.
La docente,
como facilitadora- moderadora, le agregaría valor a los participantes,
coordinando el curso, resolviendo las dudas y preguntas durante el desarrollo
de las acciones, generando en los
participantes la claridad suficiente que garantiza el aprendizaje construido.
Trayecto de Actividades:
Semana 1:
Tema: Identificar e indagar sobre la
mediación tecnológica en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
Objetivo: Comprender la nueva
metodología de ambientes de aprendizaje mediados por TIC.
Actividades propuestas: Para la Participación.
1.
Crear un blog personal, que se convierte en el cuaderno
digital del estudiante
2.
Investigar vídeos en la web sobre las TIC y sobre
ambientes de aprendizaje.
3.
realizar la primera entrada en el blog sobre el tema de
las tic y ambientes de aprendizaje por medio de una reflexión personal.
Componentes de
intervención: Evaluación
Evaluar es muy importante, pero
se convierte en una desventaja frente al estudiante ya que siempre identifican
la evaluación de manera inquisitiva, obligada y desde allí cambia la posición
de ellos, por lo tanto se debe socializar la evaluación desde la autonomía,
desarrollando una auto-evaluación del proceso, permitiendo con esto que el
estudiante identifique en qué etapa del proceso se encuentra y haga su propia
reflexión. ¿Qué se evalúa? el grado de mediación e interacción obtenido con la
realización de la actividad de los estudiantes.
La evaluación no sólo tiene
sentido, sino que es necesario constatar el logro de los objetivos o de las
metas propuestas, con la evaluación se logra identificar el aprendizaje
obtenido en relación a las TIC.
En esta primera fase evaluativa,
es necesario reconocer los prerrequisitos de aprendizaje con los que el
estudiante inicia el curso, para conocer, sus intereses, expectativas,
fortalezas y debilidades, es decir, los pre conceptos o conocimientos previos
que este tiene sobre la materia; solamente, con este conocimiento, podría
diseñar contenidos y actividades de aprendizaje cercanas a las estructuras de
pensamiento de los estudiantes.
Trayecto de Actividades:
Semana 1:
Tema: Identificar e indagar sobre la
mediación tecnológica en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
Objetivo: Comprender la nueva
metodología de ambientes de aprendizaje mediados por TIC.
Actividades propuestas: Para la Evaluación.
1.
Redacta en el
blog el conocimiento inicial que tienes sobre las TIC y ambientes de
aprendizaje.
2.
visita los blogs de dos compañeros y analiza su primera
reflexión de las TIC y ambientes de aprendizaje, realiza una evaluación ingresando en sus respectivos blogs dos
comentarios respetuosos y constructivos.
Componentes de intervención: Moderación
Como docente
me convierto en la moderadora del curso por lo tanto estas son algunas de la
funciones que debo cumplir para que se logre los objetivos y la ruta propuesta:
➔
comunicación constante en la red con los estudiantes.
➔
documentos claros que lleven implícito el tema de las
TIC., para desarrollar lecturas que fundamentan los conceptos de las
tecnologías de la información y comunicación.
➔
vídeos e imágenes que fortalecen la información del
tema de las TIC.
➔
Actividades que tengan como guía la comprensión del
tema de las tecnologías de la información y comunicación TIC. Por ejemplo:
preguntas que ayuden al estudiante a buscar respuestas, a aclarar ideas, a
obtener el aprendizaje.
Estas
actividades me permiten una verificación del aprendizaje de los estudiantes y
así puedo evaluar su proceso, apareciendo una relación entre participación, evaluación y moderación, esta
moderación la pongo en una posición de facilitación porque el moderador debe y
tiene que ser un orientador del estudiante en la obtención y construcción del
conocimiento.
Para que esta
propuesta de intervención no funcione exitosamente tendría que suceder
dificultades en el acceso y la conectividad al internet, y la carencia de un
computador, sin estas herramientas mínimas sería imposible utilizar las TIC
como una mediación en la educación.
Conocidas las
características de los aprendices, se debe adecuar la acción pedagógica a las
necesidades de los estudiantes; esta es la situación de aprendizaje, que lo
regula el profesor- moderador, con cuestionario de preguntas generadoras y
problematizadoras, con la suficiente ironía socrática que despierte en el
estudiante, autónomamente, la respuesta; o con actividades de refuerzo para
quienes aún no han construido el aprendizaje, o si lo construyó, programar
nuevas actividades para que lo consolide
y avance a nuevos conocimientos.
Al estudiante
también le corresponde autorregular la construcción del conocimiento,
desarrollando las actividades de aprendizaje y contribuyendo a la creación de
comunidad de aprendizaje con sus e- participaciones, para lo cual es muy
importante ubicarlos frente al contenido
que debe estudiar y discutir, a través de la visualización gráfica, como que
ésta presenta la panorámica general del contenido a aprender; igual ocurre con
el trayecto de actividades, es decir, actividades propuestas entre ellas, los
criterios e instrumentos de evaluación con los cuales se le regula su
aprendizaje.
MODERACIÓN EN LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓNLo ideal es que desaparezca el aula como espacio físico y se cambie por
un espacio virtual; mientras tanto debo reorganizarla, retirando la mesa del
profesor, ubicando mi computador personal con cualquiera de los alumnos, para
facilitar mi total movilidad y cubrimiento del espacio, con lo cual cambia
ostensiblemente la comunicación entre los estudiantes y el docente, obteniendo
este, un rol de más moderación, rompiéndose la línea de poder y autoridad del
docente para los estudiantes, significando ello que el educador se baja de su
pedestal, se convierte en un compañero con sus estudiantes para la construcción
del conocimiento, y en un amplificador e incitador para el aprendizaje,
iniciando a recorrer el camino hacia la moderación en ambientes de aprendizaje
mediados por TIC.
A MODO DE
CONCLUSIÓN.
Estos conceptos los hemos analizado separadamente para mayor
claridad en la comprensión de su significado, pero mirados a la luz de la
pedagogía y la didáctica se deben considerar en forma integrada, es decir, el
sentido del concepto participación sólo se materializa a través de la acción
educativa regulada y verificada por los estudiantes y el moderador; igual
ocurre con la evaluación, pues esta no depende únicamente del moderador, si no
que los estudiantes también deben participar autorregulando el aprendizaje,
autoevaluando y coevaluando, como que con ello también se están formando; igual
ocurre con el concepto moderación, que indica funciones señaladas
exclusivamente al docente, pero que ahora, este término borra toda relación de
verticalidad, ubicando a los estudiantes ante la misma posibilidad de construir
y aportar saberes y aprendizajes en la construcción del conocimiento.
El acto de educar es uno solo y al realizarlo se tiene que
apoyar en estos tres momentos que he venido relacionando: participación,
evaluación, moderación, no hacerlo así es no realizar el acto educativo, o peor
aún, es realizarlo incompleto; la participación necesita de la moderación para
hacerse presente en el acto y la evaluación, requiere de sus dos compañeras
para que dicho acto se produzca exitosamente.
Referencias
●
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de
aprendizaje para la era digital.
●
Peláez, A. (2013). Propuesta de evaluación de los
aprendizajes para la educación en ambientes virtuales.
● SIEMENS, G. (2010). Teaching in social and
technological networks.
●
Peláez, A. (2011). Los recursos didáctico digitales y su interacción
para la construcción de los aprendizajes.
●
Brey, A. (2009). La sociedad de la ignorancia.
●
Narvaez, M y Prada, A. (2005). Aprendizaje Autodirigido y desempeño
académico.
ENLACE DEL VÍDEO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
