DOCTIC: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

DOCTIC- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervención

Final.

Nombre: Isabel Cristina Aristizabal Zuluaga.

Justificación.

Son varias las razones que saltan a la vista para crear un ambiente de aprendizaje mediante el empleo de las TIC, buscando que se desarrollen nuevas prácticas que capaciten al estudiante para construir el conocimiento interactuando con sus compañeros:

La Primera:es un deber legal y una obligación de todos los profesores construir y dictar sus clases atendiendo a la mediación de la tecnología la información y la comunicación, así lo exigen en el documento de lineamientos curriculares para la lengua castellana, citado por Andrés Felipe Peláez (2011) en su artículo los recursos didácticos digitales y su interacción para la construcción de los aprendizajes. Es necesario volver a significar el acto de enseñar despertando en el estudiante la necesidad de una ciencia, aquella que sea posible ser sentida por el mismo.

La Segunda: A través de la maestría hemos venido desarrollando una serie de ideas, se han trabajado unos documentos, todos centrados en la creación de ambientes  de aprendizaje mediados por TIC, en otras palabras, estamos lo suficientemente informados para entrar a ejercer nuestra docencia en ambientes de aprendizaje y utilizar la mediación tecnológica para obtener el resultado óptimo de acuerdo con la evaluación general que se ha tenido  del éxito de la mediación de la tecnología en nuestro desarrollo pedagógico.

Como última razón,  que también  justifica la propuesta de intervención es la  necesidad de producir un cambio en la posición del estudiante para que este desempeñe un papel totalmente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el docente no puede seguir como poseedor del conocimiento transmitiéndoselo verbalmente al estudiante, ese protagonismo del docente debe terminar, y debe ser ocupado por el estudiante; es a través de la tecnología de la información y la comunicación como se le debe dar al estudiante la oportunidad para que se apodere, para que él mismo construya esos conocimientos  interactuando con sus compañeros y con sus amigos.

La Institución Educativa debe consolidarse con estos recursos didácticos, digitales e interactivos para que los estudiantes sean incluidos y por lo tanto construyan desde allí el aprendizaje y el conocimiento.

La nueva categoría de la comunicación humana es todos con todos, la cual genera un cambio radical, solo comparable al aparecimiento de la escritura y la imprenta, entregándole al individuo inmensas e insospechadas opciones para capacitarse en cualquier rama de la ciencia, el arte o la cultura, es decir, para que se convierta en un asiduo trabajador y cultor del conocimiento.

Propósito de la intervención

Objetivo General.

Crear un ambiente de aprendizaje mediante el empleo de las TIC, para obtener el desarrollo de nuevas prácticas en el área de tecnologìa e informática,  que capaciten al estudiante para construir el conocimiento interactuando con sus compañeros en la red.

Objetivos Específicos.

1.    Explicar los beneficios de un aprendizaje construido colaborativamente e interactuando en la red.

2.    Desarrollar proyectos tecnológicos e innovadores de aprendizaje utilizando las TIC.

3.    Despertar el interés de docentes y estudiantes desarrollando estrategias didácticas mediadas por las TIC.

Componentes de intervención: Participación

La población participante son los grados novenos, décimos y undécimos  de la Institución Educativa Román Gómez de Marinilla, ubicada en el oriente Antioqueño, aproximadamente la sede de bachillerato tiene un total de 950  estudiantes, 33  docentes, 2 coordinadores, 2 secretarias  y un rector.  La Institución atiende a dos jornadas de sexto a undécimo pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Esta orientada a formar estudiantes en la Media Técnica en convenio con el SENA,  con las especialidades de Comercio y Sistemas.  

El ambiente de aprendizaje llevará una visualización gráfica sobre todo los temas a tratar en el curso, el cual lej permitirá al estudiante tener un panorama general de la planeación del área de tecnología e informática, al  igual, se enrutan en la clase con un trayecto de actividades compuesto por las acciones concretas de participación, moderación y evaluación.

Participan los estudiantes observando  y analizando la visualización gráfica y el trayecto de actividades, sacando conclusiones de lo que estas representan como ruta a seguir en cada período académico.

La docente, como facilitadora- moderadora, le agregaría valor a los participantes, coordinando el curso, resolviendo las dudas y preguntas durante el desarrollo de las acciones,  generando en los participantes la claridad suficiente que garantiza el aprendizaje construido.

Trayecto de Actividades:

Semana 1:

Tema: Identificar e indagar sobre la mediación tecnológica en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).

Objetivo: Comprender la nueva metodología de ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

Actividades propuestas:  Para la Participación.

1.    Crear un blog personal, que se convierte en el cuaderno digital del estudiante

2.    Investigar vídeos en la web sobre las TIC y sobre ambientes de aprendizaje.

3.    realizar la primera entrada en el blog sobre el tema de las tic y ambientes de aprendizaje por medio de una reflexión personal.

Componentes de intervención: Evaluación

Evaluar es muy importante, pero se convierte en una desventaja frente al estudiante ya que siempre identifican la evaluación de manera inquisitiva, obligada y desde allí cambia la posición de ellos, por lo tanto se debe socializar la evaluación desde la autonomía, desarrollando una auto-evaluación del proceso, permitiendo con esto que el estudiante identifique en qué etapa del proceso se encuentra y haga su propia reflexión. ¿Qué se evalúa? el grado de mediación e interacción obtenido con la realización de la actividad de los estudiantes.

La evaluación no sólo tiene sentido, sino que es necesario constatar el logro de los objetivos o de las metas propuestas, con la evaluación se logra identificar el aprendizaje obtenido en relación a las TIC.

En esta primera fase evaluativa, es necesario reconocer los prerrequisitos de aprendizaje con los que el estudiante inicia el curso, para conocer, sus intereses, expectativas, fortalezas y debilidades, es decir, los pre conceptos o conocimientos previos que este tiene sobre la materia; solamente, con este conocimiento, podría diseñar contenidos y actividades de aprendizaje cercanas a las estructuras de pensamiento de los estudiantes.

 

 

  

Trayecto de Actividades:

Semana 1:

Tema: Identificar e indagar sobre la mediación tecnológica en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).

Objetivo: Comprender la nueva metodología de ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

Actividades propuestas: Para la Evaluación.

1.    Redacta  en el blog el conocimiento inicial que tienes sobre las TIC y ambientes de aprendizaje.

2.    visita los blogs de dos compañeros y analiza su primera reflexión de las TIC y ambientes de aprendizaje, realiza una evaluación  ingresando en sus respectivos blogs dos comentarios respetuosos y constructivos.

Componentes de intervención: Moderación

Como docente me convierto en la moderadora del curso por lo tanto estas son algunas de la funciones que debo cumplir para que se logre los objetivos y la ruta propuesta:

➔     comunicación constante en la red con los estudiantes.

➔     documentos claros que lleven implícito el tema de las TIC., para desarrollar lecturas que fundamentan los conceptos de las tecnologías de la información y comunicación.

➔     vídeos e imágenes que fortalecen la información del tema de las TIC.

➔     Actividades que tengan como guía la comprensión del tema de las tecnologías de la información y comunicación TIC. Por ejemplo: preguntas que ayuden al estudiante a buscar respuestas, a aclarar ideas, a obtener el aprendizaje.

Estas actividades me permiten una verificación del aprendizaje de los estudiantes y así puedo evaluar su proceso, apareciendo una relación entre  participación, evaluación y moderación, esta moderación la pongo en una posición de facilitación porque el moderador debe y tiene que ser un orientador del estudiante en la obtención y construcción del conocimiento.

Para que esta propuesta de intervención no funcione exitosamente tendría que suceder dificultades en el acceso y la conectividad al internet, y la carencia de un computador, sin estas herramientas mínimas sería imposible utilizar las TIC como una mediación en la educación.

Conocidas las características de los aprendices, se debe adecuar la acción pedagógica a las necesidades de los estudiantes; esta es la situación de aprendizaje, que lo regula el profesor- moderador, con cuestionario de preguntas generadoras y problematizadoras, con la suficiente ironía socrática que despierte en el estudiante, autónomamente, la respuesta; o con actividades de refuerzo para quienes aún no han construido el aprendizaje, o si lo construyó, programar nuevas actividades para que lo consolide   y avance a nuevos conocimientos.

Al estudiante también le corresponde autorregular la construcción del conocimiento, desarrollando las actividades de aprendizaje y contribuyendo a la creación de comunidad de aprendizaje con sus e- participaciones, para lo cual es muy importante ubicarlos frente  al contenido que debe estudiar y discutir, a través de la visualización gráfica, como que ésta presenta la panorámica general del contenido a aprender; igual ocurre con el trayecto de actividades, es decir, actividades propuestas entre ellas, los criterios e instrumentos de evaluación con los cuales se le regula su aprendizaje.

MODERACIÓN EN LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓNLo ideal es que desaparezca el aula como espacio físico y se cambie por un espacio virtual; mientras tanto debo reorganizarla, retirando la mesa del profesor, ubicando mi computador personal con cualquiera de los alumnos, para facilitar mi total movilidad y cubrimiento del espacio, con lo cual cambia ostensiblemente la comunicación entre los estudiantes y el docente, obteniendo este, un rol de más moderación, rompiéndose la línea de poder y autoridad del docente para los estudiantes, significando ello que el educador se baja de su pedestal, se convierte en un compañero con sus estudiantes para la construcción del conocimiento, y en un amplificador e incitador para el aprendizaje, iniciando a recorrer el camino hacia la moderación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

   

A MODO DE CONCLUSIÓN.

Estos conceptos los hemos analizado separadamente para mayor claridad en la comprensión de su significado, pero mirados a la luz de la pedagogía y la didáctica se deben considerar en forma integrada, es decir, el sentido del concepto participación sólo se materializa a través de la acción educativa regulada y verificada por los estudiantes y el moderador; igual ocurre con la evaluación, pues esta no depende únicamente del moderador, si no que los estudiantes también deben participar autorregulando el aprendizaje, autoevaluando y coevaluando, como que con ello también se están formando; igual ocurre con el concepto moderación, que indica funciones señaladas exclusivamente al docente, pero que ahora, este término borra toda relación de verticalidad, ubicando a los estudiantes ante la misma posibilidad de construir y aportar saberes y aprendizajes en la construcción del conocimiento.

El acto de educar es uno solo y al realizarlo se tiene que apoyar en estos tres momentos que he venido relacionando: participación, evaluación, moderación, no hacerlo así es no realizar el acto educativo, o peor aún, es realizarlo incompleto; la participación necesita de la moderación para hacerse presente en el acto y la evaluación, requiere de sus dos compañeras para que dicho acto se produzca exitosamente.

 

Referencias

●     Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

●     Peláez, A. (2013). Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales.

●     SIEMENS, G. (2010). Teaching in social and technological networks.

●     Peláez, A. (2011). Los recursos didáctico digitales y su interacción para la construcción de los aprendizajes.

●     Brey, A. (2009). La sociedad de la ignorancia.

●     Narvaez, M y Prada, A. (2005). Aprendizaje Autodirigido y desempeño académico.

ENLACE DEL VÍDEO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

https://www.youtube.com/watch?v=waNRdJ_8kuM&feature=youtu.be